PRODUCTO 1

La educación es un bien público, derecho de todos, deber del estado. Esta premisa afirma dos cosas importantes:

A) No solo todos tienen  derecho a  la educación, como también es un deber del estado proveer a todos una educación de “calidad”.

B) la educación no es un bien negociable, aunque pueda ser impartida también por actores privados.

Como se puede leer en la literatura del área, es muy difícil definir satisfactoriamente la palabra “calidad”, especialmente cuando se refiere a  la educción, es muy común la referencia a su existencia, pero sin definir ni  operacionalizar su significado. Ella es la base de nuestras apreciaciones, pero no sabemos expresar con mucha convicción lo que es la calidad.

 Aquí se dan a conocer algunos conceptos  de calidad, analizados en clase.

CALIDAD: algo que cumple con características propias.

CALIDAD: Luis Eduardo González y Oscar Espinoza. Opinan que la calidad es algo de clase  superior de carácter elitista y exclusivo.

CALIDAD: Equivalente a excelencia.

CALIDAD: cumplimiento de estándares mínimos.

Aunque falte una definición que sea plenamente satisfactoria para todos, juzgamos importante anclar el concepto de calidad en algunos pilares básicos. Se insiste en la necesidad ineludible de vincular la calidad a la pertinencia, la equidad, la responsabilidad social, la diversidad cultural y a los contextos específicos en que se desarrollaría. Esto nos ayuda a especificar que la calidad no es un concepto aislado, sino que solo adquiere significado  vinculado a sus finalidades sociales.

PERTINENCIA: es la producción de conocimiento con un valor pedagógico y contribuye al desarrollo social.

·      Es compromiso con el conocimiento y la formación a servicio a un proyecto ético- político de la sociedad.
      DIAZ SABRINHO.

EVALUACIÓN:

·      Actividad especializada para establecer la calidad.

·      Mejoramiento de la calidad

·      Proceso de análisis estudio y discusión respecto al merito y valor de sistemas.

·      Medir el conocimiento.

RESPONSABILIDAD SOCIAL.

·      Compromiso con la sociedad poniendo en juego valores morales, sociales, etc.

REQUERIMIENTOS DE LA CALIDAD:

·      Valores sociales

·      Valores morales

·      Conocimiento

·      Rendimiento

·      Actualización.

PRODUCTO 2

DESCRIPCIÓN DE  DEL CONTEXTO DONDE LABORO

San Andrés Chicahuaxtla es una comunidad perteneciente a la Nación Trique, se encuentra en la llamada mixteca alta, entre Tlaxiaco y Juxtlahuaca. En lengua náhuatl Chicahuaxtla significa “lugar fuerte” de chicahuac-fuerte y tlan lugar. Los triques son una de los pueblos que más han sufrido desde la invasión. Guerreros e independientes por antonomasia, han resistido luchando estos quinientos años de colonización.

 LA ESCUELA

Se creo el programa de castellanización entre el año 1979-1980 trabajaron hasta el año 1985, hasta entonces se viene manejando el centro de educación preescolar indígena y entonces se dejo de llamar programa de castellanización.

 En ese entonces no existía una infraestructura escolar, se trabajaba en una casa de la comunidad, siendo unitario el preescolar y perteneciendo a la zona  escolar del mismo pueblo.

En 1990 se construyeron  dos aulas en un  terreno que dono el pueblo, formándose  el preescolar de organización bidocente, también al mismo tiempo se carecía de material didáctico y espacios recreativos para el alumnado

En 1998 el centro de educación preescolar indígena competía con otro preescolar creado en la misma comunidad, al que ellos denominaron plan piloto, los cuales argumentaban que ellos habían llegado antes que cualquier otra institución, hablando del nivel. Fue entonces que comenzaron a pelear por el alumnado, a tal grado que intervino la autoridad y el pueblo, decidiendo que se quedara el actual centro de preescolar, diciéndoles a los maestros del plan piloto que de los dos centros mejor formaran uno. Dichos maestros no aceptaron la propuesta y también pidieron a las autoridades les apoyaran en la donación de un terreno para que pudieran ellos construir unas aulas, cuando eso aconteció, el pueblo se reunió y a través de una asamblea decidieron que quedara un solo preescolar, los maestros del plan piloto se retiraron de la comunidad, quedando el actual centro de educación preescolar al que ellos denominaron el nombre de Cuauhtémoc, mismo que lleva la escuela primaria y albergue de la misma comunidad.

Fue así  que este centro de trabajo fue incrementando su alumnado y al mismo tiempo sus docentes, llevando a cabo una promoción y pidiendo a los padres de familia que inscribieran a  sus hijos a dicha institución.

PRODUCTO 4

CAPITULO 1: “ UN DERECHO HUMANO FUNDAMENTAL”

La importancia de la educación escolar radica en que representa el acceso formal sistémico y organizado a la cultura, a la formación cívica, al conocimiento y a la oportunidad de aprender a  prender. Además la escuela es un espacio social que, en principio, deben compartir todos los niños, adolescentes y jóvenes como expresión de un bien social que se ha logrado en alguna medida y como fundamento de una convivencia justa y democrática.

La educación es un derecho humano fundamental y es un proceso con doble propósito: el desarrollo de cada persona en lo individual y el de la sociedad

PRODUCTO 5

CALIDAD EN LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN BASICA

PRODUCTO 6

“CALIDAD ACREDITADA, PERTINENCIA E IMPACTO DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN COLOMBIA Y LATINOAMERICA”

PERTINENCIA E IMPACTO

La universidad moderna tiene dos componentes importantes en su estructura:

   De un lado la academia, compuesta por los profesores, investigadores y sus estudiantes.

   Del otro lado, su organización administrativa, compuesta por sus directivos y personal administrativo.

Para lograr comprender como una universidad es impactante y pertinente es necesario conocer el habitad de los dos componentes mencionados. Cuando abordamos el componente académico diremos que en él, sus estamentos han sido capaces de empoderar para si mismos el concepto de calidad en todas sus manifestaciones de enseñanza aprendizaje, investigación y extensión. Es decir, es hacer bien hechas las cosas desde la acción ética.

PRODUCTO 7

“CÓMO HICIERON LOS SISTEMAS EDUCATIVOS CON MEJOR DESEMPEÑO DEL MUNO PARA ALCANZAR SUS OBJETIVOS”

v PESE A LOS SENSIBLES AUNMENTOS DEL GASTO Y A MUCHOS ESFUERZOS DE REFORMA BIEN INTENCIONADOS, EL DESEMPEÑO DE UN GRAN NÚMERO DE SISTEMAS EJECUTIVOS APENAS HAN MEJORADO EN DÉCADAS. SOLO ALGUNAS DE LAS ESTRATEGIAS DE REFORMA MÁS DIFUNDIDAS EN EL MUNDO HAN PRODUCIDO LOS RESULTADOS  ESPERADOS.

FOCO EN LA CALIDAD DOCENTE: La evidencia disponible sugiere que el principal impulsor de las variaciones en el aprendizaje escolar es la calidad de los docentes.      

PRODUCTO 8

“HACIA UNA EDUCACIÓN VIRTUAL DE CALIDAD, PERO CON EQUIDAD Y PERTINENCIA”

Es posible que pueda lograrse una relación armónica entre calidad, la equidad y la pertinencia de la educación virtual y a distancia; sin embargo a veces el desequilibrio persiste por largo tiempo y se necesita una intervención deliberada para volver a implantarlo.

Ø  LA CALIDAD: se refiere a la conformación de las características de un objeto, material o inmaterial, con una norma, criterio o patrón.

La educación virtual y a distancia es un objeto inmaterial o intangible, cuyo producto son conocimientos adquiridos por personas en ambientes  formales o informales y con diverso grado de estructuración.

Ø  PERTINENCIA: consiste en la adecuación de la educación al contexto social en el cual se desempeña la persona, en el ámbito grupal, organizacional, comunitario y social.

La pertinencia o relevancia de la educación ha sido objeto de numerosos estudios, que resaltan la necesidad y conveniencia de incrementar dicha pertinencia en relación con las necesidades de la economía y la sociedad en general.

La integración entre calidad, equidad y pertinencia forma parte de las aspiraciones importante de la comunidad académica vinculada a la educación virtual y a distancia.

SON TRES DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN QUE NO SIEMPRE SE DESARROLLAN AL MISMO NIVEL, DE IGUAL MANERA NI EN LA MISMA PROPORCIÓN.

PRODUCTO 9

PRODUCTO  10

“HACIA UNA MEJOR CALIDAD EN NUESTRAS ESCUELAS”

Schmelkes, Silvia. Hacia una mejor

Calidad de nuestras escuelas. SEP,

México, 1995 (Biblioteca para la

Actualización del maestro).

La calidad de la educación es un tema común de discusión entre maestros, políticos y padres de familia. Al igual que sucede con muchas nociones, su uso cotidiano tiende a perder la dimensión de su significado.

Al respecto, el libro de Silvia Schmelkes introduce a los lectores en una discusión en torno al significado de la calidad de la educación. Como punto de partida señala los objetivos del servicio educativo: proporcionar a los demandantes los códigos culturales básicos que les permitan incorporarse a la vida ciudadana, desarrollar sus capacidades para resolver problemas y continuar aprendiendo, así como desarrollar actitudes y valores acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes.

Si bien es importante que la escuela proporcione saberes y desarrolle capacidades, la calidad de la educación, como problema, no se agota en el espacio de la enseñanza, no puede remitirse exclusivamente a la labor cotidiana e individual de un maestro encerrado en su salón de clase. Para la autora, es conveniente problematizarla en relación a la responsabilidad que tiene el personal docente en conjunto para ofrecer un servicio educativo de calidad.

En este sentido, destaca que cada escuela posee una singularidad pese a que forma parte del sistema educativo.

De esta manera, el problema de la calidad no puede resolverse con medidas centralizadoras y políticas estandarizadas para todas las escuelas del país. Como espacio de confluencia de profesionales de la educación, en la escuela se establecen relaciones que contribuyen a elevar o a relajar la enseñanza. Avanzar en la calidad de la educación, implica prestar atención a las actividades de los maestros en el plantel escolar.

Schmelkes introduce otro elemento en la reflexión sobre la escuela. La calidad implica, desde su perspectiva, que los maestros tomen en consideración no solamente las demandas del sistema, el cual exige el cumplimiento de prescripciones y normas, sino que dirijan su atención hacia los beneficiarios del sistema educativo. Desde este ángulo se identifican varios beneficiarios, por ejemplo, los maestros de diferentes grados que recibirán a los   medio; o el sistema productivo al que se incorporarán los alumnos como empleados. Pero fundamentalmente los beneficiarios del servicio son los mismos alumnos y padres de familia.

Este aspecto representa un replanteamiento de las relaciones entre la escuela y los padres de familia, en el sentido de una actividad docente que priorice las demandas de la comunidad y que rinda cuentas del servicio ante la misma. Schmelkes coincide en este punto con las políticas educativas que replantean la gestión de las escuelas abriendo espacios a la participación social de los quehaceres docentes.

La calidad de la educación también requiere que los maestros identifiquen colectivamente los problemas educativos. Schmelkes señala que más que los productos, es conveniente que se identifiquen los problemas relacionados con los procesos de trabajo. Para la autora, tradicionalmente se ha evaluado el resultado de la actividad docente, pero no se ha enfatizado la importancia de detectar los factores que inciden en resultados de mala calidad.